Azucena Ocampo Rebolledo

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MORELOS

TUTORÍA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 2017-2018 Y 2018-2019

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MORELOS

CURSO:

Liderazgo escolar eficaz a la vez que compartido

Portafolio de evidencias

Módulos III y IV

Facilitadora:

Ma. Elena Esquivel Moreno

Participante:

Ocampo Rebolledo Azucena

Introducción.

El presente trabajo se encuentra integrado por una serie de actividades realizadas en los módulos III y IV en el curso “Liderazgo escolar eficaz a la vez que compartido”,

dichas actividades contienen análisis, mapas mentales, cuadros comparativos, textos, entre otros, para que sean compartidos con otros docentes tutorados.

Las actividades realizadas en el Módulo III, parte de una reflexión sobre las herramientas necesarias para comprender la educación personalizada, representada en un cuadro cognitivo, de igual forma se presenta una descripción de los elementos que determinan los ambientes de aprendizaje y su importancia en la interacción entre los actores educativos, en la actividad tres se presenta un cuadro comparativo sobre las diversas técnicas didácticas para la mejora de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes, en la siguiente actividad se identificaron las nociones sobre el concepto y los diferentes tipos de evaluación, mediante una reflexión de la práctica docente.

Por otra parte, las actividades del Módulo IV, muestran un mapa mental donde se explica la evaluación diagnóstica a la que somos convocados como docentes de nuevo ingreso al nivel medio superior, conociendo las necesidades de formación docente y la importancia de la evaluación, en la actividad dos mediante una reflexión, se conocen y se valoran los indicadores que de acuerdo a las cinco dimensiones son considerados para la evaluación diagnóstica.

Objetivo:

Intercambiar con otros compañeros tutorados el desarrollo de los Módulos III y IV con evidencia de los trabajos presentados al tutor.

Índice
	Pág.
Introducción.	2
Actividades Módulo III	4
Actividad 1. Cuadro cognitivo	4
Actividad 2. Ambiente escolar.	10
Actividad 3. Técnicas didácticas.	19
Actividad 4. Reflexiones sobre evaluación	25
Actividades Módulo IV.	30
Actividad I. Necesidades de formación docente y técnico docente.	30
Actividad 2. Indicadores para la evaluación	34
Actividad 3. Proceso de evaluación diagnóstica	37
Actividad 4. Ley general del servicio profesional docente	40
Conclusiones.	48
Referencias.	50

Actividades del Módulo I.

Actividad 1. Cuadro cognitivo

*Herramientas necesarias para comprender la importancia de la educación personalizada*
Personalizar la educación en su contexto actual.	1. ¿Cuál es la importancia de centrar el aprendizaje en los estudiantes? La importancia de centrar el aprendizaje en los estudiantes radica en la incorporación de metodologías activas en donde el alumno sea el gestor de su propio aprendizaje siendo consciente de cómo y para qué aprende en un marco de inclusión educativa. · ¿A dónde los queremos llevar? A que el alumno alcance los objetivos plasmados inicialmente y desarrolle las competencias. · ¿Qué tienen que aprender? Tienen que aprender a aprender, así como los contenidos del curriculum para alcanzar las competencias sociales, emocionales, comunicativas, cognitivas, motrices, etc. que les permitan en un futuro ser miembros activos en la sociedad en la que se desenvuelvan. · ¿Cuáles son las competencias que se deben desarrollar? Las competencias genéricas y específicas que señalan los planes y programas de estudio para la Educación Media Superior, así como las competencias para la vida.
Estilos de aprendizaje.	1.- ¿Cómo aprende el alumno? A través de sus sentidos de acuerdo a su estilo de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico, etc), empleando diferentes estrategias de estudio tales como: notas escritas al margen, elaborando resúmenes, síntesis, organizadores gráficos, experimentos, entre otras. 2.- ¿En qué contexto? En su contexto sociocultural y educativo inmediato, empleando los recursos didácticos que tiene a su alcance. 3.- ¿Para qué aprende? Para resolver las situaciones que se le presenten en la vida diaria, ser una persona competente en cualquier ámbito.
Actividades en una clase invertida planeación, acción y evaluación	1. ¿Cómo organizan el desarrollo de las clases para que el alumno reciba la información? El docente diseña las situaciones de aprendizaje y experiencias necesarias para que el alumno alcance los objetivos plasmados inicialmente y desarrollar las competencias, por lo que el profesor debe conocer cómo le llega la información y además cuáles son las metodologías que se pueden adaptar de manera diferenciada en el aula para trabajar técnicas de aprendizaje cooperativo o bien técnicas de aprendizaje colaborativo. 2. ¿Cómo llevan a cabo las actividades, estrategias y metodologías de aprendizaje? Por grupos o de manera individual para fomentar el aprendizaje cooperativo y colaborativo, además es un trabajo basado en proyectos, retos o problemas. 3. ¿Qué hacen para reconocer el avance y aplicación de los aprendizajes en el contexto de los alumnos? Tener los objetivos y el diseño de instrucción bien definidos y evaluar las evidencias de aprendizaje de los alumnos. 4.- ¿Cómo evalúan? Utilizando diferentes instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, portafolio de evidencias, exámenes escritos, etc), teniendo en cuenta la singularidad de la persona, destacando la función formativa de la evaluación donde se prima el proceso sobre el resultado, lo que revierte en que la evaluación se convierte en una ocasión más para aprender. La retroalimentación que se proporciona respecto a los aprendizajes, que ocurre dentro del propio proceso, generará mejores resultados, no solo por detectar los errores sino también por reconocer los aciertos.
Metacognición en el aprendizaje personalizado	1.- ¿En qué consisten las estrategias metacognitivas? En ser conscientes y conocer las características de aprendizaje de los estudiantes, sus intereses y motivarlos a que se conozcan a sí mismos y sus procesos de aprendizaje, además de ser conscientes y tener el conocimiento es importante regular y controlar el proceso mediante la planificación, al realizar las actividades supervisar si se está acercando a la meta, plantearse si se ha ejecutado bien la actividad, ser consciente de lo que se ha hecho y evaluar si lo que se ha realizado está bien elaborado, del mismo modo es importante considerar las variables relativas al estudiante, la tarea, la estrategia y el contexto. 2.- ¿Cómo puedo fomentar un proceso metacognitivo en mi ambiente de aprendizaje? A través de: · La enseñanza directa de estrategias. · Interrogación metacognitiva, es decir, dar pautas de interrogantes que se pueden plantear. · Implementar un modelo metacognitivo · Fomentar el trabajo en grupos cooperativos. · Etc.
Metodologías del aprendizaje	¿Qué herramientas tecnológicas utilizas para compartir información con tus estudiantes y fortalecer su proceso de aprendizaje? Dentro de las herramientas tecnológicas que me permiten compartir información con mis alumnos para fortalecer su proceso de aprendizaje son: el correo electrónico, blogs y redes sociales (Facebook y Whatshapp).

Foro Académico:

1.- ¿Cuáles son los objetivos del aprendizaje en el proceso formativo en la atención personalizada?

Centrar el aprendizaje en los estudiantes, incorporando metodologías activas donde los contenidos estén al servicio de los objetivos de aprendizaje, del mismo modo, es indispensable saber cómo y para qué aprenden los alumnos y en qué contexto, lo que permitirá diseñar situaciones didácticas acordes a los diferentes estilos de aprendizaje y a los intereses de los jóvenes, otro aspecto de suma relevancia es el proceso de metacognición en el cual el alumno debe aprender a ser consciente de lo que hace, conocer como es su proceso de aprendizaje, es decir, el conocimiento de sí mismo en toda la extensión de la palabra, cabe señalar que para el cumplimiento de dichos objetivos todos los actores educativos deben asumir las responsabilidades que les corresponden para que este nuevo reto de educación personalizada sea una realidad en las instituciones de nivel medio superior.

2.- ¿Cuáles son las actividades que pueden fortalecer la metacognición?

Aquellas actividades que implican un desafío intelectual (basadas en problemas, en proyectos y en la construcción del conocimiento), encaminadas a que los estudiantes aprendan a aprender, del mismo modo en la implementación de dichas actividades se debe favorecer el aprendizaje cooperativo y colaborativo en un marco de respeto a la diversidad e inclusión. Cabe mencionar que en la implementación de estas actividades y atendiendo a los intereses de los alumnos resulta atractivo incluir con un enfoque pedagógico el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación con el fin de obtener aprendizajes significativos que lleven al logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

Actividad 2. Ambiente escolar.

Propósito. Conocer los elementos que determinan los ambientes de aprendizaje y su importancia en la interacción entre los actores educativos.

Instrucciones.

1. En un documento de Word completa cada uno de los conceptos y responde las preguntas que presenta el mapa cognitivo, apoyándote en el texto “ABC del ambiente escolar”. Utiliza formato Times New Román 12 pts., interlineado doble en todo el texto, sangría media pulgada al inicio de todos los párrafo y alineación a la izquierda. Incluye fuente de información en formato APA y envía al espacio de tareas renombrando el archivo con los siguientes datos MIII.Act.2_Nombre _Apellido.

Consulta la lista de cotejo para evaluar la evidencia que se ubica en el Blog

Ambiente escolar

Reto

Crear un entorno escolar que promueva el sano desarrollo de los adolescentes, tomando en cuenta la interacción entre los individuos que conforman la comunidad escolar y las fortalezas y desventajas del entorno.

Definición

Es el conjunto de relaciones entre los miembros de una comunidad escolar, determinado por aquellos factores estructurales, personales y funcionales propios de la institución, que confiere un estilo propio al plantel.

Positivo

Es el ambiente escolar en el que la dinámica de las relaciones entre los diversos actores propicia la comunicación y el trabajo colaborativo; el nivel de conflicto es mínimo; existen canales adecuados de comunicación; y, el nivel de motivación y compromiso para el trabajo escolar de todos los actores es alto.

Características

4 Dimensiones

ü Gestión del espacio educativo

ü Relaciones

ü Aula

ü Seguridad/Limpieza

Factores y Ventajas

Factores:

· Aula

Maestros involucrados

Actitudes y relaciones positivas entre el personal

· Relaciones

Vínculo entre alumno y maestro

· Seguridad/Limpieza

Limpieza, orden y apariencia agradable

· Gestión del espacio educativo

Recursos y materiales adecuados

Escuelas seguras con reglas claras

Ventajas:

· Aula

Motiva a los alumnos

Mejora los resultados académicos

· Relaciones

Aumenta el compromiso y la participación.

· Seguridad/Limpieza

Genera un clima de respeto, convivencia pacífica y aprendizaje

· Gestión del espacio educativo

Favorece la adaptación a la escuela

Reduce la rotación del personal

¿Es violencia juvenil?

Es el tipo de violencia que surge cuando los jóvenes entre las edades de 10 a 24 años utilizan intencionalmente la fuerza física o el poder para amenazar o dañar a otras personas. La violencia juvenil puede adquirir diversas formas, como peleas, acoso, amenazas con armas y violencia relacionada con las pandillas. Los jóvenes pueden enfrentarse a la violencia de sus compañeros en redes sociales, su colonia y en su escuela.

¿Es violencia escolar?

Es la que se produce en la escuela, en el camino hacia y desde la escuela, así como en eventos externos patrocinados por la escuela (bailes, kermés). Un joven puede ser víctima, perpetrador o testigo de violencia escolar.

¿Es acoso escolar?

Es una forma de violencia entre compañeros en la que uno varios alumnos molestan y agreden de manera constante y repetida a uno o varios compañeros, quienes no pueden defenderse de manera efectiva y generalmente están en una posición de desventaja o inferioridad.

Ambiente Escolar Positivo

Razones pedagógicas y de gestión

Razones pedagógicas

Promueve el estudio

Promueve un ambiente favorable para el aprendizaje

Promueve la calidad de la educación

Razones de gestión

Genera mayor compromiso de los maestros hacia sus alumnos

Facilita la administración escolar

Mejora la organización y dinámica del aula

Es responsabilidad

De Maestros,

· Es responsable de la organización en el aula.

· Promueve una relación positiva y motivadora con el alumno.

· Apoya las normas establecidas por la comunidad escolar para darle continuidad al proyecto de ambiente escolar.

· Busca fomentar las relaciones de respeto entre los alumnos y el resto del personal.

Alumnos y

· Es responsable de sí mismo y de su participación académica.

· Continúa con la práctica de las relaciones de respeto entre compañeros y con el profesorado.

· Respeta las reglas establecidas por la institución.

· Respeta la institución y su infraestructura.

Director

· Es responsable del establecimiento de una cultura generalizada de la enseñanza y el aprendizaje.

· Marca la pauta para la calidad de las relaciones interpersonales en toda la escuela.

· Preocupado y enfocado en los aspectos del ambiente escolar que promueven los logros del estudiante.

¿Es importante?

Por supuesto que es importante crear ambientes de aprendizaje positivos puesto que se fomenta un clima de respeto y confianza, además fomenta una mejor enseñanza en el aula y un mayor desempeño académico en los estudiantes de nivel medio superior.

Foro Académico:

¿Cuál es el ambiente más adecuado para que los estudiantes aprendan?

Un ambiente positivo que permita favorecer de manera intencionada aprendizajes en los alumnos generando situaciones motivantes y significativas las cuales deben fomentar la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo que propicie la comunicación, el dialogo y la toma de acuerdos con y entre sus compañeros a fin de promover el respeto y la tolerancia, donde el alumno aprenda a convivir democráticamente creando contextos de respeto, autonomía y toma de decisiones responsables siempre procurando el bien personal y el común

¿Qué factores se deben considerar para crear un ambiente de aprendizaje?

Para crear ambientes de aprendizaje es necesario primero estar comprometido con su labor docente, tener dominio de los contenidos y crear un clima de confianza entre maestro/a y estudiantes, de igual forma es necesario planear y establecer el propósito de la asignatura, aprendizajes esperados, espacios y materiales didácticos, además de proponer actividades motivantes e innovadoras y que favorezcan el desarrollo personal y para la convivencia, que les permitan ser autónomos, democráticos y buscar el bien común en un contexto de respeto, autonomía y toma de decisiones responsables.

Del mismo modo, es relevante que el docente conozca la realidad a la que se enfrenta, ubique las necesidades y el problema del contexto, para visualizar objetivos claros y ejecutar estrategias y actividades pertinentes en el tiempo, recursos y contenidos que le permitan el logro de los aprendizajes esperados y por ende adquieran las competencias requeridas de acuerdo a su grado y nivel de desarrollo.

Preguntas del Caso Martín

1.- Desde el punto de vista del director:

Como directora del plantel en primer lugar, realizaría una reflexión sobre mis relaciones interpersonales con los docentes, alumnos y padres de familia, puesto que es el director quién debe marcar la pauta en crear un ambiente positivo como líder del plantel, posteriormente delegaría funciones administrativas con mis auxiliares del departamento administrativo a fin de organizar mejor mi tiempo para atender casos en riesgo de deserción escolar como es el de Martín, porque los estudiantes son la razón de ser de cualquier escuela, es decir, sin estudiantes no habría docentes y mucho menos directores, una vez detectado el problema establecería un ejercicio de escucha activa entre los involucrados (el docente de matemáticas, Martín y la madre del estudiante), con el objetivo de conocer la problemática de manera precisa e integral y en base en eso buscar una estrategia de manera colaborativa que genere compromisos de todos los actores para contrarrestar la salida del alumno en cuestión.

2.- Desde el punto de vista del maestro:

Primeramente reconocer al alumno como persona, desde lo particular y como un ser integral, que tiene sus propias dinámicas de desarrollo a nivel físico, cognitivo y socio-afectivo, lo que se evidencia en sus procesos de desarrollo, ritmos de aprendizaje y formas de socialización y relacionarse armónicamente con mis alumnos, ser empática; comunicarme con eficacia; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar; crecer con mis estudiantes; manejar armónicamente y emocionalmente las relaciones personales y de grupo; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad, emplear estrategias didácticas adecuadas acordes al contexto y a las características de los alumnos, así mismo, enseñar a los estudiantes estrategias de aprendizaje que faciliten el aprender a aprender y brindar apoyo especial a aquellos alumnos que se les dificulte este proceso de aprendizaje, como es el caso de Martín, a manera de conclusión buscar una oportunidad para que Martín me reconozca con un buen docente y como aliado en su proceso de aprendizaje.

3.- Desde el punto de vista de los padres de familia:

Como madre de familia de Martín y sabedora de la complicada situación que atraviesa la familia y de cómo dicha situación afecta a mi hijo buscaría espacios para mejorar la comunicación entre ambos, escuchar sus inquietudes, fomentar su responsabilidad y ser el motivador principal para que culmine sus estudios, del mismo modo, si no puedo asistir personalmente a la escuela por motivos laborales, tratar de mantener una comunicación al menos telefónica con el personal correspondiente del plantel a fin de llevar un seguimiento del desempeño de Martín y ayudarlo cuando sea necesario.

¿Qué implementarías en tu escuela para que no se repitieran situaciones como éstas?

1.- Como director:

Solicitar a docentes reportes mensuales o bimestrales sobre los alumnos en riesgo, indagar la problemática de dichos alumnos y estar atenta al desarrollo de las relaciones interpersonales de mi plantel con todos los actores educativos y una vez que se tiene la lista de los estudiantes en riesgo y se conoce la problemática de los mismos, solicitar a mi planta docente que se comprometan y elijan a uno, dos o tres alumnos, dependiendo de la cantidad para que realicen una especie de coaching académico, dándole seguimiento a su situación y motivándolos a continuar con sus estudios de bachillerato. (Cabe mencionar que esta estrategia se implementa en uno de los planteles educativos en el que presto mis servicios docentes y estoy segura que está dando buenos resultados).

2.- Como maestro:

Ser empático, propiciar ambientes de aprendizaje positivos en un marco de confianza y respeto, proponer nuevas estrategias de enseñanza (incluir el aspecto lúdico), mostrar creatividad en las clases en busca de obtener mejores resultados en la formación del estudiantado, orientar nuestros esfuerzos hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas, afectivas y sociales, con una comunicación efectiva ligada al arte de saber escuchar activamente. Debiendo propiciar en los estudiantes el gusto por el autodescubrimiento, programar problemas que de manera individual resuelva a fin de desarrollar su imaginación y creatividad al mismo tiempo que ejercita un pensamiento analítico, reflexivo y crítico.

3.- Como padre de familia:

Fomentar valores en mi hijo como la responsabilidad, puntualidad, respeto, solidaridad, etc., y estar siempre atenta a la situación académica de mi hijo, propiciar una comunicación efectiva y sobre todo mostrar interés real por su desempeño académico, tratando de acudir al menos una vez al bimestre para conocer sus evaluación y situación general.

Escribe 5 normas de convivencia escolar que implementarás para el próximo ciclo escolar:

1.- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

2.- Resolver conflictos de manera asertiva.

3.- Realizar actividades de convivencia entre padres y alumnos.

4.- Promover ambientes de aprendizaje basados en la confianza y el respeto.

5.- Fomentar la escucha activa entre docente y alumnos.

Actividad 3. Técnicas didácticas.

Propósito:

Conocer las principales herramientas de apoyo didáctico para la mejora del aprendizaje de los estudiantes

Instrucciones.

1.- Revisa y analiza el siguiente recurso http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm

2.- Elabora una TABLA con el número de columnas y filas que consideres necesario para incluir lo siguiente:

a) Las características de las técnicas didácticas centradas en el profesor.

b) Las características de las técnicas didácticas centradas en el alumno.

c) Las características de las técnicas didácticas centradas en el desempeño.

d) Las características de las técnicas didácticas centradas en el grupo.

e) Tu propia experiencia; ejemplos de actividades sustantivas que llevas a cabo en la aplicación de las técnicas didácticas.

f) Elementos metodológicos y prácticos que fortalecerían tu práctica docente a partir de lo que analizaste en el recurso revisado.

3.- Guarda tu archivo con la siguiente nomenclatura y súbelo al espacio de tareas.

MIII_Act.3_ Nombre _Apellido

Características de las técnicas didácticas				e) Ejemplos de actividades sustantivas que llevas a cabo en la aplicación de las técnicas didácticas.	f) Elementos metodológicos y prácticos que fortalecerían tu práctica docente a partir de lo que analizaste en el recurso revisado.
a) Centradas en el profesor	b) Centradas en el alumno	c) Centradas en el desempeño	d) Centradas en el grupo
+ La clase expositiva o lección magistral y las demostraciones son técnicas de enseñanza centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos. + Es un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información. + Los alumnos, por lo general, escuchan y toman notas, en ocasiones, intervienen haciendo alguna pregunta. + Su gran desventaja es que no favorece el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico de los alumnos. + Ejemplos: Clase expositiva, demostración y lectura dirigida.	+ Permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. + El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente. + El proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera. + Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender. + Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa. + Exige un trabajo previo del estudiante. + Aun cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual. + Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo universitario. + Se centra en el trabajo colaborativo. + Ayudan a ligar los conocimien-tos a la práctica. + Procuran un aprendizaje significativo. + Ejemplos: Aprendizaje basado en problemas, discusión en equipos, discusión guiada, exposición, grupos de discusión, promoción de ideas y proyectos.	+ La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque “competencias educativas”. + Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. + Al igual que las técnicas centradas en el alumno permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. + La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas centradas en el desempeño descansa en la evaluación, mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados. + El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente. + Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender. + Exige un trabajo previo del estudiante. + Aun cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual. + Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo universitario. + Se centra en el trabajo colaborativo. + Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica. + Procuran un aprendizaje significativo. + Ejemplos: Comisión, diálogos simultáneos, discusión en equipos, discusión en gabinete, estado mayor, foro, mesa redonda, mesa redonda con interrogador, panel, promoción de ideas, proyectos, simposio, taller, técnicas de casos y trabajo en equipo.	+ Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren. + Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la información y conocimientos de los estudiantes, para diseminar información, para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo. + Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para temáticas específicas. + No obstante, este conjunto de técnicas no propicia el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico. • + Estimulan la motivación. + Potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo. + Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor. + Ejemplos: Asamblea, corrillo, cuchicheo, diálogo público, dinámicas para iniciar el curso, discusión de gabinete, dramatización, entrevista, entrevista colectiva, estado mayor, foro, interrogación grupal, jornadas, lluvia de ideas y Philips 66.	Para llevar a cabo alguna de las técnicas didácticas, debo tener claro los siguientes puntos: + Las comptencias que quiero favorecer. + Los aprendizajes esperados. + La viabilidad de la actividad en cuanto a espacio y recursos didácticos. +Los diferentes estilos de aprendizaje. + Relevancia en el abordaje de los contenidos. + La intención educativa. + característica del grupo. +Conocer plenamente la técnica, dominarla y establecer posibles variantes. +Identificar de manera específica en qué momento en el desarrollo de la planeación la o las llevará a cabo. +Sobre todo debo de tomar en cuenta que la técnica seleccionada sea divertida e implique un reto intelectual para los alumnos. Dentro de mi práctica docente las técnicas didácticas que más utilizo son: técnicas de caso y trabajo en equipo, debate, lluvia de ideas, discusión en equipos y juegos organizados con intención pedagógica.
					+ Conocer de manera más detallada las diferentes técnicas didácticas, sus ventajas y desventajas. + Precisar su aplicación. + Del mismo modo, me proporcionó elementos para realizar variantes en su aplicación de acuerdo a los intereses de mis alumnos y a los objetivos de aprendizaje.

Foro Académico:

Ejemplos de actividades sustantivas que llevas a cabo en la aplicación de las técnicas didácticas.

Para llevar a cabo alguna de las técnicas didácticas, debo tener claro primeramente los siguientes puntos:

+ Las competencias que quiero favorecer.

+ Los aprendizajes esperados.

+ La viabilidad de la actividad en cuanto a espacio y recursos didácticos.

+Los diferentes estilos de aprendizaje.

+ Relevancia en el abordaje de los contenidos.

+ La intención educativa.

+ característica del grupo.

+Conocer plenamente la técnica, dominarla y establecer posibles variantes.

+Identificar de manera específica en qué momento en el desarrollo de la planeación la o las llevaré a cabo.

+Sobre todo debo de tomar en cuenta que la técnica seleccionada sea divertida e implique un reto intelectual para los alumnos.

Dentro de mi práctica docente las técnicas didácticas que más utilizo son: técnicas de caso y trabajo en equipo, debate, lluvia de ideas, discusión en equipos y juegos organizados con intención pedagógica.

Además, me gustaría compartir que en la impartición de mis clases me ha funcionado implementar juegos organizados con intención pedagógica.

Elementos metodológicos y prácticos que fortalecerían tu práctica docente a partir de lo que analizaste en el recurso revisado.

Conocer de manera más detallada las diferentes técnicas didácticas, sus ventajas y desventajas.

+ Precisar su aplicación.

+ Del mismo modo, me proporcionó elementos para realizar variantes en su aplicación de acuerdo a los intereses de mis alumnos y a los objetivos de aprendizaje.

Actividad 4. Reflexiones sobre evaluación

Propósito.

Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.

Instrucciones.

1. A partir del análisis de la lectura “Reflexiones sobre la evaluación” identifica la importancia, elementos, características, tipos y fines de la evaluación.

2. Elabora un documento en procesador de textos donde describas los aspectos identificados y al cierre presentes tus conclusiones.

3. Sube tu documento al espacio de tareas con los siguientes datos: MIII_Act.4_Nombre_Apellido. (Consulta la lista de cotejo para evaluar esta actividad)

4. Tus reflexiones sobre la actividad compártelas en el foro académico y comenta al menos a dos de tus compañeros.

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que implementas en tu práctica docente?

Comparte alguno de los que hayas utilizado durante este semestre, describiendo tu experiencia, resultados y reflexión para mejorar

Reflexiones sobre evaluación

La evaluación es de vital importancia en todo proceso de enseñanza - aprendizaje y en cualquier nivel educativo, puesto que sería inaudito pasar por alto esta acción, pues constituye una pieza fundamental en el rompecabezas del proceso educativo, debido a que para garantizar el buen desarrollo y validez de la enseñanza y del aprendizaje, forzosamente, se tiene que realizar la evaluación de la mejor manera posible, para hacer las correcciones pertinentes.

Realmente son variados los métodos y las técnicas existentes para resolver los problemas relacionados con la evaluación. Sin embargo, lo que les da el sentido de efectividad son los fines para los que se utilizan y la función del tipo de información que se desea recoger, puesto que constituye un elemento de reflexión, análisis y sobre todo un parámetro de cambio en todos los aspectos, tanto para detectar los avances y las áreas de oportunidad de los estudiantes o bien para reorientar la práctica docente.

En el ámbito educativo, la evaluación debe tener un sentido formativo, es decir, que no sirva únicamente para conocer datos o asentar un número de calificación, sino que sea un referente para el alumno, el docente y la institución para incrementar la calidad educativa de manera asertiva, humana y con un gran sentido de responsabilidad.

Cabe mencionar, que la evaluación es un proceso permanente durante el desarrollo de la clase, bloque o semestre, para dar certeza y fiabilidad a la enseñanza y conocer los niveles de logro en los aprendizajes, la metodología y recursos utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje, es por ello que como docentes debemos implementar evaluaciones diagnósticas, sumátivas y finales, del mismo modo para el logro de una mayor objetividad es recomendable utilizar los diferentes tipos de evaluación: hetero-evaluación, co-evaluación y auto-evaluación, así como saber seleccionar el tipo de instrumento de evaluación adecuado de acuerdo al parámetro que se quiere medir, de tal forma que se utilicen, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, portafolios de evidencias, escalas estimativas, etc, de acuerdo a nuestras necesidades tomando en cuenta el contexto escolar y las características de nuestros alumnos.

Para llevar a cabo un buen proceso de evaluación es prudente transitar a una cultura razonable, crítica y reflexiva que origine un resultado justo, real y objetivo, puesto que lamentablemente en la práctica evaluativa de algunos docentes en el nivel medio superior aun consideran a la evaluación como la mera recopilación de datos acerca de los conocimientos adquiridos mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje y su función consiste en determinar de una manera simplista las calificaciones del aprovechamiento.

Se dice que la evaluación debe constituir una oportunidad real de demostrar lo que los alumnos aprenden, lo que saben y lo que pueden hacer aplicando el conocimiento adquirido y el suyo propio. Por lo que se hace de suma importancia la calidad de la información que la mera corrección de los trabajos y tareas y la clara información que se proporciona a los alumnos acerca de la corrección, puesto que será una información formativa que los conducirá a la reflexión y al cambio.

A manera de conclusión considero que escribir sobre evaluación es netamente reflexivo por ser un fenómeno tan complejo y abstracto que lleva involucrado un sinfín de elementos tanto morales, éticos y cognitivos. Evaluar es poner a juicio los procesos y los resultados de determinada acción educativa, por lo que una de las tantas finalidades de la evaluación es la mejora continua de la intervención pedagógica a través de los datos arrojados y del análisis de los mismos a fin de recopilar la necesaria retroalimentación de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje que permita su reorientación. Todo proceso de evaluación tiene una finalidad y es importante que el maestro lo domine y el alumno lo sepa, ¿Qué se evalúa?, ¿Por qué?, ¿Para qué?

Foro Académico:

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que implementas en tu práctica docente?

La evaluación es un proceso permanente durante el desarrollo de la clase, bloque o semestre, para dar certeza y fiabilidad a la enseñanza y conocer los niveles de logro en los aprendizajes, la metodología y recursos utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje, es por ello que como docentes debemos implementar evaluaciones diagnósticas, sumátivas y finales, del mismo modo para el logro de una mayor objetividad es recomendable utilizar los diferentes tipos de evaluación: hetero-evaluación, co-evaluación y auto-evaluación, así como saber seleccionar el tipo de instrumento de evaluación adecuado de acuerdo al parámetro que se quiere medir, de tal forma que se utilicen, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, portafolios de evidencias, escalas estimativas, etc, de acuerdo a nuestras necesidades tomando en cuenta el contexto escolar y las características de nuestros alumnos.

Comparte alguno de los que hayas utilizado durante este semestre, describiendo tu experiencia, resultados y reflexión para mejorar.

Durante el semestre utilicé diversos instrumentos de evaluación, sin embargo, les comparto la lista de cotejo que utilice para evaluar el portafolio de evidencias que solicité a mis alumnos, puesto que es un instrumento que puedo utilizar en los diversos tipos de evaluación (auto-evaluación, co-evaluación y heteroevaluación), por ser una herramienta práctica, considero que los resultados fueron buenos y dieron muestra del compromiso académico de los estudiantes, en cuanto a la mejora de práctica diseñaré otros instrumentos prácticos y contextualizados que faciliten mi labor docente y coadyuven al aspecto formativo del proceso de evaluación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA MATERIA DE ÉTICA II

Nombre del alumno (a):
Plantel:
Nombre de la docente:	Lic. Azucena Ocampo Rebolledo
Fecha de entrega:
Puntuación obtenida:

LISTA DE COTEJO Evidencia: Portafolio de evidencias Ponderación: 30%
Indicadores	Lo presenta	No lo presenta	%
1.- El portafolio de evidencias presenta hoja de presentación incluyendo los siguientes datos: Nombre de la institución, asignatura, título del trabajo, nombre del alumno, nombre de la docente y fecha de entrega.			2
2.- Contiene índice señalando el contenido del portafolio.			2
3.- Las evidencias están organizadas y tienen buena presentación (limpieza).			2
4.- Presenta 80% o más de las evidencias de aprendizaje elaboradas en clase.			5
5.-Incluye los trabajos de investigación acordados.			5
6.- Contiene las actividades realizadas en equipo.			5
7.- Las ideas presentadas en los trabajos son claras y coherentes.			3
8.- Las evidencias de aprendizaje se presentan sin faltas ortográficas.			3
9.- Incluye al final del portafolio de evidencias un texto sobre las reflexiones de su aprendizaje.			3
Puntaje total alcanzado:			30%

Actividades Módulo IV

Actividad I. Necesidades de formación docente y técnico docente.

Instrucciones:

Da lectura al documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación diagnóstica del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso al término de su primer año escolar en Educación Media Superior” que se encuentra en la siguiente dirección :http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2018/EAMI_Evaluacion_Diagnostica_EMS_2018.pdf y elabora un mapa mental, tomando en cuenta el propósito de la actividad.

Guarda tu archivo con la siguiente nomenclatura y súbelo al espacio de tareas. M4_Act.1_ Nombre _Apellido

Foro académico:

¿Qué necesidades de formación identificaste, que puedan fortalecer tu práctica docente?

La profesión docente, es sin lugar a dudas, una de las más nobles y gratificantes, no obstante también es una de las más demandantes, puesto que requiere de estar en preparación académica de manera constante, por lo que una de las necesidades de formación que identifiqué y que puede fortalecer mi práctica docente son las relativas a la generación de ambientes de aprendizaje autónomos e incluyentes, vinculación con el contexto interno y externo del plantel y elaboración de instrumentos de evaluación.

De acuerdo a tu experiencia ¿Cuáles son las responsabilidades profesionales que debes cubrir y cómo se pueden evaluar?

Dentro de las responsabilidades profesionales que debo cubrir se encuentran las siguientes:

Aplicar el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.

Aplicar técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.

Establecer estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.

Utilizar los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la mejora de su práctica docente

Identificar las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formación académica

Diseñar estrategias de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente

Establecer los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes para la planeación y el desarrollo de su práctica docente.

Elaborar planes de trabajo que incorporen estrategias y técnicas orientadas al desarrollo de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.

Establecer estrategias de evaluación y retroalimentación para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y formación de los estudiantes.

Emplear las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, como herramientas de su práctica docente

Reflexionar sobre sus capacidades y necesidades de formación continua para la mejora de sus funciones.

Emplear estrategias de formación continua para la integración de nuevos conocimientos y experiencias en la mejora de su desempeño profesional docente.

Participar en la retroalimentación e intercambio de experiencias de formación continua entre pares para mejorar su práctica docente.

Relacionar el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con mi práctica docente.

Relacionar el entorno escolar de los estudiantes con mi práctica docente.

Promover la vinculación con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y la formación de los estudiantes.

Establecer ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.

Establecer estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad académica con la comunidad educativa.

Atender las disposiciones legales e institucionales en su práctica docente.

Dichas responsabilidades se pueden evaluar empleando diferentes instrumentos de evaluación como son: Registros de observación de clase, rúbricas, listas de cotejo, escalas estimativas, entre otros, así como evaluaciones de satisfacción por parte de los estudiantes.

¿Qué entiendes por “Cultura de la evaluación?

Transitar a una cultura razonable, crítica y reflexiva que origine un resultado justo, real y objetivo que sirva para mejorar la calidad en la educación, puesto que lamentablemente en la práctica evaluativa de algunos docentes de nivel medio superior, aun consideran a la evaluación como la mera recopilación de datos acerca de los conocimientos adquiridos mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje y su función consiste en determinar de una manera simplista las calificaciones del aprovechamiento y no le dan el sentido formativo que se requiere para mejorar la práctica docente y para el logro de los aprendizajes esperados.

Actividad 2. Indicadores para la evaluación

Propósito.

Conocer y valorar los indicadores que de acuerdo a las cinco dimensiones son considerados para la evaluación diagnóstica.

Instrucciones.

1.-En un proceso de autoevaluación, resalta en el siguiente texto http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/parametros_indicadores/Perfil_Parametros_Indicadores_Docentes.pdf los indicadores de las cinco dimensiones del perfil docente que hasta el momento consideras has desarrollado en tu práctica.

2.- En procesador de textos, realiza un ejercicio de reflexión, y argumenta en una cuartilla cómo has logrado desarrollar en tu práctica docente los indicadores seleccionados.

Para su elaboración utiliza letra arial 11, 1.5 de interlineado, margen moderado y justificado el documento. Renombra el archivo con los siguientes datos M4. Act.2_Nombre _Apellido y súbelo al espacio de tareas.

Antes de subir la actividad a la plataforma, consulta la lista de cotejo.

Actividad del Foro.

Proceso de autoevaluación

El docente es un actor determinante en el proceso educativo porque debe responder a las necesidades de las generaciones del presente siglo, debido a que la educación debe encaminarse a educar para la vida a través de manifestar edificación de las diferentes competencias, fomentar la creatividad, la convivencia sana y pacífica, la capacidad para resolver problemas, promover la salud, fomentar el trabajo colaborativo, emprender un aprendizaje continuo y autogestivo, etc., respetando siempre la dignidad de la persona.

La figura del docente va más allá de ser el mero transmisor de contenidos académicos. Enseñar es un concepto más amplio que incluye también una labor de apoyar, facilitar, mediar, gestionar, asesorar y también aprender, para conseguir los mejores resultados posibles en el rendimiento escolar de los alumnos. El maestro debe dominar los contenidos curriculares, ser reflexivo, crítico, observador y participante activo, planear sus actividades y proyectos educativos para el logro del propósito planteado, pero sobre todo debe mostrar una actitud positiva al cambio y a la reorientación de su práctica docente cuando así se considere pertinente.

De tal manera, resulta indispensable realizar un ejercicio de valoración de mi práctica docente basada en los indicadores que de acuerdo a las cinco dimensiones son considerados para la evaluación diagnóstica y a partir de ahí reorientar mi labor docente de ser necesario, por lo tanto, considero que he cumplido con lo referente al conocimiento de los aspectos centrales sobre la enseñanza y los procesos de construcción del conocimiento, en el dominio de las asignaturas que imparto relacionando los saberes de dichas disciplinas con otras, fomentando la transversalidad, del mismo modo y atendiendo a los interés de mis estudiantes utilizo las tecnologías de la información y comunicación realizando trabajos de investigación con el uso del teléfono celular, compartiendo libros electrónicos de las materias que imparto, por mencionar algunas acciones.

Además, como docente planeo de acuerdo al contexto educativo, porque conozco la realidad a la que me enfrento, ubico las necesidades y el problema del contexto, para visualizar objetivos claros y ejecutar estrategias y actividades pertinentes en el tiempo, recursos y contenidos que permitan el logro de los aprendizajes esperados y por ende mis alumnos adquieran las competencias requeridas de acuerdo a su grado y nivel de desarrollo.

Procuro, generar estrategias de aprendizaje estableciendo una comunicación clara, promoviendo una verdadera participación del estudiante, que el alumno sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje para generar así, personas críticas, analíticas, reflexivas, proactivas y transformadoras de sus realidades con capacidad de convivir pacíficamente en la sociedad y solucionar satisfactoriamente las diversas problemáticas que se les presenten a lo largo de su vida.

Así mismo, evaluó los aprendizajes de mis alumnos de manera coherente con un enfoque por competencias con sentido formativo, haciéndoles saber al inicio de cada bimestre, modulo o semestre la forma de evaluación y estableciendo en conjunto los criterios a evaluar para que exista un mayor compromiso, cabe mencionar, que también aplico un instrumento de evaluación de satisfacción para que valoren mi desempeño docente y de tal forma mejorar mi práctica.

Es así, como se hace importante tener en cuenta las diferentes perspectivas de los estudiantes al diseñar situaciones de aprendizaje, reconociendo al alumno desde lo particular y además como un ser integral, que tiene sus propias dinámicas de desarrollo a nivel físico, cognitivo y socio-afectivo, lo que se evidencia en sus procesos de desarrollo, ritmos de aprendizaje y formas de socialización; aspectos que como docente reconozco, haciendo una mirada individual a los procesos de cada uno de los estudiantes, potenciando sus capacidades para el desarrollo del proyecto de vida.

No obstante, en los indicadores que requiero un mayor empeño es en la de compartir experiencias con otros docentes, puesto que debido a las pocas horas que trabajo en el colegio y a otras ocupaciones laborales y personales no he buscado el espacio, al igual que no me he inscrito aún a un curso para adquirir una segunda lengua y poder acceder con mayor facilidad a conocimientos específicos de las asignaturas que imparto.

A partir de lo anterior, como docente de nivel medio superior estoy obligada a proponer nuevas estrategias, a mostrar creatividad en las clases en busca de obtener mejores resultados en la formación del estudiantado, lograr una educación de calidad, orientar mis esfuerzos hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas, afectivas y sociales, con una comunicación efectiva ligada al arte de saber escuchar activamente. Debiendo propiciar en los estudiantes el gusto por el autodescubrimiento, programar problemas que de manera individual resuelvan a fin de desarrollar su imaginación y creatividad al mismo tiempo que ejercita un pensamiento analítico, reflexivo y crítico.

Foro Académico:

1.- ¿Qué características debe incluirse en el perfil de un docente idóneo?

Considero que las características que deben incluirse en el perfil de un docente idóneo son las relativas a las competencias socioemocionales, oratoria, desenvolvimiento en clase, comunicación efectiva por mencionar algunas, debido a que existen docentes idóneos que cuentan con los conocimientos que las asignaturas requieren, pero se les dificulta transmitirlos.

2.- ¿Qué instrumentos de evaluación pueden ser los adecuados para evaluar la idoneidad de un docente?

Registros de observación en clase, escalas estimativas o rúbricas para evaluar su planeación didáctica y examen de conocimientos de la asignatura que imparte.

Actividad 3. Proceso de evaluación diagnóstica.

Instrucciones.

Consulta las siguientes ligas:

https://sites.google.com/a/dgb.email/docentes-dgb/guias-de-examen-de-conocimientos-competencia-didacticas-y-simulador-de-examen

https://sites.google.com/a/dgb.email/docentesdgb/system/app/pages/search?scope=search-site&q=evaluaci%C3%B3n+diagn%C3%B3stica

Y accede al siguiente vínculo: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/evaluaciondiagnostica_016/guias_estudio/, busca la guía que corresponda a tu perfil de acuerdo a tu disciplina y de manera breve explica en un procesador de textos en qué consisten cada una de las tres etapas de la evaluación diagnóstica.

Para su elaboración utiliza letra arial 11, 1.5 de interlineado, margen moderado y justificado el documento. Renombra el archivo con los siguientes datos M4.Act.3_Nombre _Apellido y súbelo al espacio de tareas.

Evaluación diagnóstica.

La primera fase comprende tres momentos: notificación a docentes, notificación a directores y el registro. La notificación a docentes consiste en que el personal y técnico docente sujeto de evaluación diagnóstica, será notificado por la autoridad educativa, o el organismo descentralizado que corresponda, acerca de su participación en el proceso, el periodo de registro; sede, fecha y horario de la aplicación de la evaluación correspondiente.

En tanto, en la notificación a directores, hace referencia al aviso que realizara la autoridad educativa u organismo descentralizado a los directores de los docentes y técnicos docentes acerca de su participación en el proceso de evaluación; de manera específica sobre el procedimiento que seguirán para responder el reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso.

En la fase de registro, los docentes y técnicos docentes se registrarán en el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, teniendo a la mano los siguientes documentos: entidad, nombre, CURP, C.C.T. y correo electrónico.

La segunda fase.

En esta fase, se aplicarán de forma secuencial tres instrumentos de evaluación:

a) Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. El fin es obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y de su participación en la argumentación y funcionamiento de la escuela.

b) Examen de casos de competencias didácticas. Su objetivo es recopilar información acerca de las habilidades de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso por campo disciplinar y disciplina asociada, a partir del análisis de situaciones vinculadas con la práctica docente, contextualizadas en distintos escenarios.

c) ) Cuestionario de características y necesidades formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. Tiene el propósito de recabar información relacionada con las características profesionales y necesidades de formación de los docentes.

Tercera fase.

En esta última etapa se analiza la información recopilada en el reporte y el cuestionario, se asigna una calificación, entrega y difusión de resultados y por último se entrega el informe individualizado a los docentes y técnicos docentes.

Foro académico:

1.- ¿En qué consiste cada instrumento de evaluación?

c) Cuestionario de características y necesidades formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. Tiene el propósito de recabar información relacionada con las características profesionales y necesidades de formación de los docentes.

2.- ¿En qué fase del proceso de evaluación se aplican y con qué objetivo?

En la segunda fase, con el objetivo de conocer el cumplimiento de las responsabilidades, las habilidades en el campo disciplinar y recabar información sobre las necesidades de formación.

Actividad 4. La ley general del servicio profesional docente.

Instrucciones.

A partir de la lectura de la Ley General de Servicio Profesional Docente, título segundo, capítulo I: De los Propósitos del Servicio, Artículos 12, 13 y 14, obtén información sobre las fortalezas y los aspectos a mejorar acerca del desempeño de los Docentes y Técnicos Docentes con base en los aspectos señalados en los perfiles, parámetros e indicadores correspondientes.

En un documento de Word enlístalos y sube el archivo al espacio de tareas. Para su elaboración utiliza letra arial 11, 1.5 de interlineado, margen moderado y justificado el documento. Renombra el archivo con los siguientes datos M4. Act.4_Nombre _Apellido

Ley General del Servicio Profesional Docente Título segundo, capítulo I: De los Propósitos del Servicio
Artículos	Fortalezas	Aspectos a mejorar
Artículo 12. Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.	+ Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes y el modelo basado en competencias. + Utiliza los procesos de construcción del conocimiento, enseñanza y aprendizaje basados, en el modelo por competencias aplicados en su práctica docente. + Identifica las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formación académica. + Planea los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje y evaluación atendiendo al modelo basado en competencias, y los ubica en contextos interno y externo. + Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza y aprendizaje. + Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y ético + Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su práctica docente. + Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.	+ Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente. + Aplicar técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente. + Emplear instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de información sobre el desempeño de los estudiantes. + Promueve la vinculación con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y la formación de los estudiantes.
Artículo 13. El Servicio Profesional Docente tiene los propósitos siguientes: I. Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país; II. Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios; III. Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión; IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional; V. Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión; VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades; VII. Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del Personal del Servicio Profesional Docente a través de políticas, programas y acciones específicas, y VIII. Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos que favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial. Las Autoridades Educativas, los Organismos Descentralizados y el Instituto, en el ámbito de sus respectivas competencias, garantizarán que la evaluación del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión contribuya con la calidad de la educación y sea congruente con los objetivos del sistema educativo nacional y con la evaluación de los educandos y de las escuelas.	+ Reflexiona sobre sus capacidades y necesidades de formación continua para la mejora de sus funciones. + Argumenta el desarrollo de su trayectoria profesional a partir de su práctica docente, para la mejora de sus funciones. + Emplea estrategias de formación continua para la integración de nuevos conocimientos y experiencias en la mejora de su desempeño profesional docente. + Planea su formación continua para la integración de nuevos conocimientos en la mejora de su desempeño profesional. + Utiliza los resultados de los distintos procesos de evaluación docente para la mejora de su desempeño profesional. + Aplica los conocimientos obtenidos en programas de actualización en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la mejora de su desempeño profesional. + Participa en el trabajo colaborativo de diversos espacios académicos para el intercambio de experiencias de formación continua. + Establece ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes. + Establece estrategias de inclusión que contribuyan a la disminución del abandono escolar dentro de su responsabilidad docente. + Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente. + Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoración de las opiniones de los demás. + Propone en corresponsabilidad con los estudiantes estrategias para su formación académica. + . Participa en acciones colegiadas para la formación de los estudiantes.	+ Propone estrategias de formación continua en colaboración con otros docentes, directivos y personal de apoyo técnico pedagógico para la mejora de sus funciones. + Utiliza los conocimientos de otros idiomas para fortalecer su desempeño profesional. + Participa en la retroalimentación e intercambio de experiencias de formación continua entre pares para mejorar su práctica docente. + Identifica con sus pares áreas de oportunidad para orientar su formación continua. + Participa en acciones colegiadas para la mejora de su práctica docente.
Artículo 14. Para alcanzar los propósitos del Servicio Profesional Docente deben desarrollarse perfiles, parámetros e indicadores que sirvan de referente para la buena práctica profesional. Para tal efecto, es necesario que los perfiles, parámetros e indicadores permitan, al menos, lo siguiente: I. Contar con un Marco General de una Educación de Calidad y de normalidad mínima en el desarrollo del ciclo escolar y la Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatorio para las Autoridades Educativas, Organismos Descentralizados y miembros del Servicio Profesional Docente; II. Definir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia, dirección y supervisión, respectivamente, incluyendo, en el caso de la función Docente, la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas, la evaluación de los alumnos, el logro de aprendizaje de los alumnos, la colaboración en la Escuela y el diálogo con los padres de familia o tutores; III. Identificar características básicas de desempeño del Personal del Servicio Profesional Docente en contextos sociales y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusión; IV. Considerar la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar, y V. Establecer niveles de competencia para cada una de las categorías que definen la labor de quienes realizan las funciones de docencia, dirección y supervisión, a efecto de que dicho personal, las escuelas, las zonas escolares y, en general, los distintos responsables de la educación en el sistema educativo cuenten con referentes para la mejora continua y el logro de los perfiles, parámetros e indicadores idóneos. Los perfiles, parámetros e indicadores deberán ser revisados periódicamente.	+ Atiende las disposiciones legales e institucionales en su práctica docente. + Establece mecanismos para la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia en el aula. + Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes. + Propone estrategias para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes a través del diálogo.	+ Explica a los estudiantes que requieren algún tipo de atención, los mecanismos de canalización a instancias correspondientes.

Foro académico:

Como parte del proceso de evaluación diagnóstica, comparte en el foro una reflexión personal de tu quehacer educativo en este primer año de funciones. Menciona fortalezas y debilidades, así como los obstáculos que se han presentado, en tu práctica docente al interior del aula y en la institución. Comparte tu reflexión en el foro y comenta a dos de tus compañeros.

Ser docente, sin duda es una de las mejores experiencias que he tenido en mi vida, y en este primer año de funciones nuevamente como docente de educación media superior adscrita al Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos plantel 06 Tlaltizapán, confirmo una vez más que elegí la profesión correcta, y este año entre otras cosas, me ha servido para identificar mis fortalezas, debilidades y obstáculos al desempeñar mi labor docente, como las mencionaré a continuación:

Fortalezas:

+ Formación docente: Licenciada en Ciencias de la Educación y Licenciada en Educación Física.

+ Profesionalización constante.

+ Vocación y gusto por la docencia.

+ Manejo de grupos.

+ Gusto por la lectura.

+ Ganas de seguir aprendiendo.

+ Dominio de contenidos y estrategias didácticas.

Debilidades:

+ Dominio de otros idiomas.

+ Falta de tiempo para asistir a las reuniones de colegiado.

Obstáculos:

+ Considero que en algunas ocasiones es mucha carga administrativa como docente estar llenando formatos referentes a los diferentes programas que se implementan en la escuela o estar sacando datos estadísticos de las diferentes evaluaciones, cuando considero que este trabajo debe corresponder a control escolar o a las coordinaciones, pues esto, reduce el tiempo efectivo de clases.

+ Poco compromiso de algunos jóvenes para cursar de la mejor manera su bachillerato.

+ Falta de recursos didácticos en algunos plantes (video-proyectores, tics, entre otros)

Sin embargo, considero que realice mi mayor esfuerzo y lo seguiré haciendo.

Conclusiones:

Ø Los objetivos del aprendizaje en el proceso formativo en la atención personalizada consisten en Centrar el aprendizaje en los estudiantes, incorporando metodologías activas donde los contenidos estén al servicio de los objetivos de aprendizaje, del mismo modo, es indispensable saber cómo y para qué aprenden los alumnos y en qué contexto, lo que permitirá diseñar situaciones didácticas acordes a los diferentes estilos de aprendizaje y a los intereses de los jóvenes, otro aspecto de suma relevancia es el proceso de metacognición en el cual el alumno debe aprender a ser consciente de lo que hace, conocer como es su proceso de aprendizaje.

Ø Para crear ambientes de aprendizaje es necesario primero estar comprometido con su labor docente, tener dominio de los contenidos y crear un clima de confianza entre maestro/a y estudiantes, de igual forma es necesario planear y establecer el propósito de la asignatura, aprendizajes esperados, espacios y materiales didácticos, además de proponer actividades motivantes e innovadoras y que favorezcan el desarrollo personal y para la convivencia, que les permitan ser autónomos, democráticos y buscar el bien común en un contexto de respeto, autonomía y toma de decisiones responsables.

Ø Para llevar a cabo alguna de las técnicas didácticas, debo tener claro primeramente los siguientes puntos: Las competencias que quiero favorecer, los aprendizajes esperados, la viabilidad de la actividad en cuanto a espacio y recursos didácticos, los diferentes estilos de aprendizaje, relevancia en el abordaje de los contenidos, la intención educativa, característica del grupo, conocer plenamente la técnica, dominarla y establecer posibles variantes, identificar de manera específica en qué momento en el desarrollo de la planeación la o las llevaré a cabo y sobre todo debo de tomar en cuenta que la técnica seleccionada sea divertida e implique un reto intelectual para los alumnos.

Ø La evaluación es un proceso permanente durante el desarrollo de la clase, bloque o semestre, para dar certeza y fiabilidad a la enseñanza y conocer los niveles de logro en los aprendizajes, la metodología y recursos utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje, es por ello que como docentes debemos implementar evaluaciones diagnósticas, sumátivas y finales, del mismo modo para el logro de una mayor objetividad es recomendable utilizar los diferentes tipos de evaluación: hetero-evaluación, co-evaluación y auto-evaluación, así como saber seleccionar el tipo de instrumento de evaluación adecuado de acuerdo al parámetro que se quiere medir, de tal forma que se utilicen, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, portafolios de evidencias, escalas estimativas, etc, de acuerdo a nuestras necesidades tomando en cuenta el contexto escolar y las características de nuestros alumnos.

Ø La profesión docente, es sin lugar a dudas, una de las más nobles y gratificantes, no obstante también es una de las más demandantes, puesto que requiere de estar en preparación académica de manera constante, por lo que una de las necesidades de formación que identifiqué y que puede fortalecer mi práctica docente son las relativas a la generación de ambientes de aprendizaje autónomos e incluyentes, vinculación con el contexto interno y externo del plantel y elaboración de instrumentos de evaluación.

Ø Considero que las características que deben incluirse en el perfil de un docente idóneo son las relativas a las competencias socioemocionales, oratoria, desenvolvimiento en clase, comunicación efectiva por mencionar algunas, debido a que existen docentes idóneos que cuentan con los conocimientos que las asignaturas requieren, pero se les dificulta transmitirlos.

Referencias:

Paola Perochena González, Gisela Matilde Coria, José Fernando Calderero Hernández. (2016). La singularidad según la educación personalizada en la era digital. 25 MARZO DE 2018, de Universidad Internacional de La Rioja – España Sitio web: file:///C:/Users/Azucena/Downloads/16569-65887-2-PB.pdf

ABC del ambiente escolar. Guía de referencia rápida para crear ambientes escolares positivos. Secretaria de Educación Pública.

Técnicas didácticas. Recuperado de:http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/dinamicas.htm

Reflexiones sobre evaluación recuperado de: file:///C:/Users/Azucena/Downloads/Reflexion%20sobre%20evaluaci%C3%B3n.pdf. 01/mayo/2018

Perfil, Parámetros e Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y técnico docentes en la Educación Media Superior. Recuperado de: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/parametros_indicadores/Perfil_Parametros_Indicadores_Docentes.pdf. 01/mayo/2018

Guías de apoyo para las evaluaciones diagnóstica y de desempeño. Recuperado de: https://sites.google.com/a/dgb.email/docentes-dgb/guias-de-examen-de-conocimientos-competencia-didacticas-y-simulador-de-examen. 26 de mayo de 2018.

Guía de apoyo para la evaluación diagnóstica. Humanidades. Recuperado de: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/evaluaciondiagnostica_016/guias_estudio/. 26 de mayo de 2018.

Ley General del Servicio Profesional Docente. Recuperado de: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013.20/Junio/2018.

sábado, 30 de junio de 2018

Actividad I. Necesidades de formación docente y técnico docente.

Actividad I. Necesidades de formación docente y técnico docente.